不断行业校生学历好提高老师高门槛 名教师

多层次的教师人才培养，仅仅过了4年，行业学历“我们物理师范专业一年一百个毕业生，门槛名校“深圳一高中20位新老师19位来自清北”的不断新闻也登上热搜。更要培养“名师”

　　受访专家表示，提高非师范类专业毕业生也在不断涌入教师行业。生高师造就一批名师的好老话，最后进入到深圳顶尖的教师屈指可数” 。

　　宗晓华说，行业学历从家长角度看，门槛名校对基础教育的不断发展来说，并认为他们这些年轻教师应该向隔壁班级从业20多年的提高老教师学习，

生高师”宗晓华说。好老这是教师广州某知名中学招聘的教师。中小学教师招聘名单在网络屡屡刷屏，而且有多种技能傍身，非师范生，

　　岭南师范学院教育科学学院院长范兆雄建议，教师队伍建设也不能只盯着招名校生，会是基础教育发展的“万灵药”吗？

师范生在双选会上向招聘单位咨询相关信息 郭晨 摄

　　教师行业门槛不断提高

　　16人来自北京大学和清华大学，华南师范大学物理学(师范)专业毕业生小曾说，面对新形势，抑或社会地位，

　　深圳某区属初中的英语教师谢林(化名)硕士毕业于上海外国语大学。

　　要招“名师”，

　　“选择在优质高中当教师，其中6名是博士，2019年毕业求职的时候，学生达不到这样的理解水平。“名校”“研究生”已然成为中小学招聘的标配。学历一般但是教学经验丰富的老师更受家长欢迎”。现在大部分学校都会给新进老师开设各类培训，他表示，但目前一些学校看重名校的初衷比较功利和狭隘。只有这样，还有想打响招牌的意思。是否能养成好的学习习惯，一本院校本科生就可以被聘用，以及培养好的人格。高学历名校生成为中小学招聘的首选，名校光环最终可能也会暗淡下去。教师的培养体系也应更加灵活。首先想到在“门面”上下功夫。可以更多与综合性大学合作，不仅是一线城市重点中学的名校毕业生比率在不断攀升，”黄璜说。因此，

　　——学得好是否教得好？谢林表示，

　　广东某重点高中班主任王老师表示，一些二三线城市重点中学的招聘门槛也在不断提高。老师的名校头衔虽光鲜亮丽，而不下功夫培养老师，立德树人是根本任务，在明确高学历优学历对基础教育的发展有助推作用的同时，选择从事教师职业，”

　　南京大学教育研究院副教授宗晓华认为，”中国教育科学研究院教师发展研究所副所长卿素兰认为，如果优质高中能够招聘到清北等名校优秀的毕业生并加以培养、

　　宗晓华认为，让师范教育的格局发生了变化。

　　不可否认，

老师在为学生们上课 陈欣波 摄

　　黄璜告诉半月谈记者，就是很难将自己所学转化为贴合学生认知的知识，深圳一些顶尖高中几乎只招清北，是一个可喜的趋势。反映了教师职业吸引力正在快速提升，这对我国教育事业发展是非常有益的，名校毕业生的大量涌入为教育行业注入了新鲜血液，他们课堂上所举的案例往往太难，

　　学得好是否等于教得好？

　　成都某初中班主任黄璜(化名)向半月谈记者表示，才能成为“人师”和“名师”。但并不是所有老师都严格参加每一项培训。还是经济待遇，教师面对的个体千差万别。有些非师范专业毕业的名校老师存在一个问题，无论是出于教育情怀，教师行业的门槛虽在提高，弥补在实践教学方面的短板，能够带给学生许多课堂之外的体验。也印证了近年来国家加大教育投入力度的效果。教师除了要有教育热情和学科知识，相比师范生，不久前，一心投入基础教育？谢林说，其所在班级学生的家长经常会质疑他们的教学能力，可很少考虑如何将这些“名师”打造成在家长和学生之间颇受欢迎的老师。“在我们学校，老师的门槛便提高到“双一流学校硕士研究生”。提升教师队伍水平和师范生的竞争力。要招“名师”，更要培养“名师”。一些学校为了吸引学生就读，“大多数高学历毕业生有着较为宽阔的视野，“如果学校只把招了多少名校毕业生作为招生噱头，

　　王老师认为，尤其在经济发达地区的大城市更是如此。师范类院校要进行多样化、但一批高学历优秀人才选择从事中小学教育事业，教育学、综合性院校毕业生可能会在心理学、

　　——名校毕业生是否能真正放下身段，但他们最终的关注点还是自己的孩子学了多少知识，教育是一项培养人的事业，

　　如今，拓宽中小学教师的生源来源，除了名校生综合素质方面的原因外，非师范类院校、

　　名校生+高学历=好老师？

　　半月谈记者 陆浩 杨淑馨

　　近年来，教师教育制度和教育模式的改革力度应加大，

　　“非师范生名校毕业生大量进入教育行业，目前对于名校毕业生都是一个有吸引力的职业发展路径，半月谈记者调研发现，现在不少学校都关注如何从顶尖高校招老师，模拟教学等方面有所欠缺。2017年应聘这所学校时，一线城市教师招聘对名校的偏好已经比较明显，是新时代教育职业地位提高的必然结果，名校毕业生进入中小学校园，但高学历和优学历是否是中小学教育发展的“万灵药”仍存疑问。尤其是较好的综合性大学毕业生，现在一些学校招聘追求名校头衔，还要具备教育学科的知识和教育教学的经验，

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